Apreciação estética literária: possibilidades de uma educação para o respeito à diversidade

Justificativa
   
     Conceber a diversidade como condição intrínseca da humanidade, não significa precisamente relacioná-la ao racismo e às desigualdades que geram conflitos e injustiças.  Em um contexto social permeado por diferenças, a educação configura-se como importante e essencial espaço onde se desenvolve condições para o respeito e valorização da diversidade. Nesta perspectiva, a educação, como atividade humana e social, voltada para a humanização e o viver bem em sociedade, encontra delimitações políticas e culturais que, no decorrer da história, enfocou de diferentes maneiras a questão da diversidade humana, ora acentuando as diferenças, ora ignorando-as sob a justificativa de uma democracia racial.
          A diversidade humana, embora seja atualmente considerado fator enriquecedor de culturas, esbarra na tênue linha que separa a mitificação da miscigenação da população brasileira e o racismo aberto e repugnante ainda presente nas escolas. Como processo essencial na formação de um indivíduo e fator corroborante no desenvolvimento da sociedade, a educação não encontra espaço para omitir-se ou permanecer estagnada diante do racismo escancarado e da falsa homogeneização racial, difundido pelo mito da democracia racial . Neste sentido, Martins e Gomes (2010) destacam que algumas ações já podem ser presenciadas na educação, inclusive através de políticas educacionais, como a lei 10.639/03  e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, muitas delas conquistadas através de movimentos sociais. Desse modo, as perspectivas para o ensino voltado para o respeito à diversidade deve ser uma preocupação cotidiana dos profissionais da educação, buscando apoio teórico e de materiais didáticos e paradidáticos, que segundo as autoras já estão recebendo uma reformulação a fim de atender a concretização de uma educação realmente democrática.
            Como um meio de desenvolver a temática alusiva a formação para o respeito à diversidade, a obra literária como aprimoramento da sensibilidade estética pode configurar-se como importante aliado do professor, no sentido de oportunizar aos estudantes o contato com histórias que emocionam, divertem, sensibilizam e promovem a reflexão. Destarte, a educação escolar não pode omitir-se das suas responsabilidades de promoção da cidadania, priorizando a abertura de espaços onde se propicie a construção de cidadãos autônomos e conscientes de suas responsabilidades sociais, conforme orientam os estudos de Paulo Freire (1997). Como profissional da educação, o professor deve selecionar obras literárias que contribuam para a formação de leitores, explorando-as em seus amplos sentidos, de modo que o leitor tenha condições de desenvolver a apreciação estética e absorver as reflexões propostas pela obra.
        Considerando o contexto histórico e social na qual a instituição escolar está inserida e concebendo a educação como um fator influenciado pelas práticas históricas e sociais, que por décadas inferiorizaram a cultura afro-brasileira, sobretudo a partir do ponto de vista europeu, é importante que a escola promova a construção da identidade positiva dos afrodescendentes, como a cor da pele e o cabelo os quais, de acordo com Gomes (s.d.), são fundamentais na construção da identidade negra, portanto, não podem ser encarados apenas como dados biológicos, já que possibilitam a construção social, cultural, política e ideológica da beleza negra, buscando uma ressignificação das características desses indivíduos. Segundo a autora, a escola é um importante espaço para a desconstrução dos fatores negativos relacionados ao cabelo crespo e, consequentemente abre-se uma oportunidade para a construção da identidade negra. Nesse sentido, a obra O Cabelo de Lelê  (PNBE, 2008), citada por Martins e Gomes (2010), é um importante exemplar para oportunizar aos estudantes, o contato com uma história que enfoca a estética negra como um importante fator na construção da identidade, pois através da busca em “dar um jeito no cabelo crespo”, Lelê mergulha na história dos países africanos e passa a contextualizar sua aparência, valorizando suas características.
           Desse modo, a proposta de atividade de leitura da obra O Cabelo de Lelê, é uma oportunidade de proporcionar aos estudantes o contato com uma literatura infantil, que encanta pela harmonia do seu texto, muitas vezes com rimas, diverte o leitor com as ilustrações e pode sensibilizar, despertando a senso estético e contribuindo para a construção de uma identidade positiva da beleza negra.

Sugestão de público
        Esta atividade tem como público alvo, estudantes do primeiro ano do ensino fundamental.
Objetivos
•    Oportunizar aos estudantes o contato, apreciação e manipulação de uma obra literária;
•    Despertar o gosto pela leitura, vislumbrando a obra literária em seu sentido estético, a fim de contribuir para a formação de leitores;
•    Propiciar um momento de reflexão acerca da estratégia utilizada pela personagem Lelê em busca de resolver um conflito pessoal;
•    Utilizar a apreciação estética literária para contribuir com a construção positiva da identidade dos estudantes afrodescendentes, além de estimular a construção do respeito à diversidade e da autoestima.

Material didático
Diversos exemplares da obra: O Cabelo de Lelê
Painel com a ilustração representativa da personagem Lelê
Cachinhos de E.V.A. preto , lã colorida, macarrão parafuso, lacinhos, fitas e outros acessórios para o cabelo.

Desenvolvimento
         Organizar a roda da leitura, com os alunos dispostos em círculos e sentados no chão, permitindo que todos tenham acesso ao livro que será lido. Esse momento é importante, pois se pretende não a penas contar uma história, mas oportunizar o contato e a manipulação de uma obra literária, sorvendo-a em seus mínimos detalhes, como capa, contracapa, ilustrações, formatos das letras, enfim, buscar despertar todos os sentidos possíveis com a manipulação da obra. Desse modo, é importante que o professor leve vários exemplares, a fim de dinamizar a atividade, entretanto, caso não seja possível, o educador não deve considerar o fato como empecilho para a realização da atividade, mas promover as possíveis adaptações.
Após o momento de contato/manipulação do livro, o professor inicia a leitura da história, sempre com eloquência, para que os estudantes possam mergulhar e sentir toda a atmosfera de encantamento produzida pela obra. É importante ressaltar que se trata de uma leitura expressiva e não de uma contagem de história, uma vez que se busca com a atividade, promover a formação de leitores literários.
Após a leitura será aberto um espaço para que todos possam expressar suas reações perante a história, sendo necessário, nesse momento que o professor oriente a discussão no sentido de oportunizar aos estudantes uma reflexão que contribua para a construção da identidade dos estudantes, relacionando as características físicas aos fatores como a descendência, por exemplo, aproveitando o momento para aprofundar a discussão acerca da história lida.
        Como estratégia para ressaltar a construção positiva da identidade, o educador pode retomar trechos do livro, como o início, onde a personagem Lelê afirma não gostar “do que vê” e a transformação que a personagem apresenta após entender as suas raízes e ter contato com a historiografia africana. No trecho, “De onde vêm tantos cachinhos?, pergunta, sem saber o que fazer/ Joga pra lá, puxa pra cá/ Jeito não dá, jeito não tem./ De onde vêm tantos cachinhos, a pergunta se mantém”, a autora instiga a busca da construção da identidade e ao relatar que “Depois do Atlântico, a África chama/ E conta uma trama de sonhos e medo/ De guerras e vidas e mortes no enredo/ também de amor no enrolado cabelo/ Puxado, armado, crescido, enfeitado/ Torcido, virado, batido, rodado/ São tantos cabelos, tão lindos, tão belos!”, há uma oportunidade de fortalecer a ressignificação das características étnicas dos estudantes afrodescendentes, bem como propiciar a valorização da diversidade.
             A transformação da personagem durante a história, apresentada pela narrativa ritmada deve ser aproveitada pelo professor, enfatizando trechos onde os alunos possam compreender que a mudança da personagem ocorre em virtude da aceitação de sua própria imagem, o que ocorre a partir do momento em que conhece a cultura de seus descendentes: O cabelo de Lelê” apresenta; “Lelê gosta do que vê!/ Vai à vida, vai ao vento/ Brinca e solta o sentimento/ Descobre a beleza de ser como é/ Herança trocada no ventre da raça/ Do pai, do avô, de além-mar até”. O livro aborda ainda o aspecto da aceitação e respeito do outro: “O negro cabelo é pura magia/ Encanta o menino e a quem se avizinha”. E finaliza dizendo: “Lelê já sabe que em cada cachinho/ Existe um pedaço de sua história/ Que gira e roda no fuso da terra/ De tantos cabelos que são a memória/ Lelê ama o que vê! E você?
           O final da história mostra que todos podem buscar a sua identidade e incentiva a construção da autoestima através da aceitação das próprias características, além do reconhecimento e aceitação do outro, fatores tão importantes nessa faixa etária, onde a identidade está se formando.

Finalização da atividade
            Para finalizar a atividade, será proposta a representação da personagem Lelê em um painel, inspirada nas páginas 16 e 17, que trazem Lelê com diferentes penteados. Todos os alunos terão a oportunidade de contribuir com a construção do cabelo, utilizando diversos materiais e acessórios.
      Dando continuidade a temática, a professora apresentará outros títulos que ficarão disponíveis no cantinho da leitura, para que os estudantes possam levar para casa, sendo sugerido As tranças de Bintou de Sylviane A. Diouf e ilustraçãode Shane W. Evans. E Menina Bonita do laço de fita, de Ana Maria Machado, publicado pela editora Ática.

Considerações finais
       A literatura infantil em sua apreciação estética propicia aos estudantes a oportunidade de se encantarem com as histórias e ao mesmo tempo refletirem sobre questões que estão presentes em seu cotidiano, como a discussão acerca da construção positiva da identidade e autoestima. Nesse sentido, a obra literária O cabelo de Lelê é um importante exemplo de como encantar pelo prisma da fantasia, possibilitando aos educandos uma oportunidade de desenvolverem seu senso crítico perante fatores como a estética e sua relação com a construção da identidade e aceitação das diferenças.

Referências bibliográficas:
BRASIL. Lei n. 10.639, de 09/01/2003. “Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática ‘História e Cultura Afro-Brasileira’ e dá outras providências”. Conferir Revista Afro-UFU – Março 2006. Edição Única.

GOMES, Nilma Lino. Corpo e cabelo como símbolos da identidade negra. Disponível em < http://www.rizoma.ufsc.br/pdfs/641-of1-st1.pdf> Acesso em 22 de abril de 2012.

GOMES, Nilma Lino. Educação, identidade negra e formação de professores/as: um olhar sobre o corpo negro e o cabelo crespo. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.29, n.1, p. 167-182, jan./jun. 2003.

MARTINS, Aracy Alves. GOMES, Nilma Lino. Literatura infantil/juvenil e diversidade: a produção literária atual. Literatura: ensino fundamental. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. 204 p.  (Coleção Explorando o Ensino; v. 20)

OLIVEIRA, Ana Arlinda de. O professor como mediador de leituras literárias. Literatura: ensino fundamental. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. 204 p.  (Coleção Explorando o Ensino; v. 20)


Livros literários
BELÉM, Valéria. O cabelo de Lelê. Ilustr.: Adriana Mendonça. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007.

DIOUF, Sylviane A. As tranças de Bintou. Trad. Charles Cosac. Ilustrações Shane W. Evans. São Paulo: Cosac Naify, 2004

MACHADO, Ana Maria. Menina bonita do laço de fita. Ática - 7 º Edição - 2000  24 p.
      

     Possibilitar aos estudantes uma aprendizagem significativa tem sido uma preocupação constante de estudiosos como Magda Soares, Telma Weisz, Ângela Kleiman, Paulo Freire, entre outros. Esses educadores destacam a importância da leitura para a construção da cidadania, sendo a escola “agência de letramento” (SILVA e MARTINS, 2010), considerada o espaço essencial para o desenvolvimento e formação do leitor. Segundo Freire (1996), mais que decodificar palavras e memorizar grandes obras, a escola necessita promover e valorizar a leitura interativa, incentivando os estudantes ao debate, ao engajamento político e social, tornando a leitura uma prática prazerosa e necessária, indispensável ao desenvolvimento do pensamento crítico, independente e criativo.

     

Projeto Literatura Infantil: a arte de ler e encantar no espaço escolar

       Considerando que os estudantes estão inseridos numa sociedade onde circulam diferentes gêneros textuais, é função da escola prepara-los para ler, produzir e interpretar as informações presentes nesses textos. Contudo, a leitura não pode ser encarada apenas em seu caráter funcional e utilitário, uma vez que a literatura pode ser uma fonte de descoberta e colaboração para a construção da identidade, além de colocar em evidência questões e conflitos que permeiam o universo infantil. Como as obras literárias nem sempre estão acessíveis à maioria da população, que somente encontra oportunidades de conhecê-las no ambiente escolar, é fundamental a mediação do professor no sentido de oferecer textos literários que contribuam para a formação do leitor e estimulem a prática da leitura como fruição e aprimoramento da sensibilidade estética. Oliveira (2010) defende a importância de se trabalhar a Literatura na escola de forma integral, ou seja, explorando todas as possibilidades de interpretação e de estética sugeridas pelos textos literários, tornando os estudantes bons leitores, como também, apreciadores, a fim de que as aulas de Literatura, além da construção de conhecimentos, contribuam para estimular a criatividade e despertar emoções. 
      Por meio da experiência de observação do cotidiano escolar propiciado pela realização das disciplinas de Estágio I e II de modo sistematizado e indissociável da teoria estudada no decorrer do curso de Pedagogia e das reflexões sobre as especificidades da prática pedagógica e seus impactos no desenvolvimento dos estudantes, foi possível perceber que, embora mencionada no Projeto Político Pedagógico da maioria das escolas, a Literatura infantil como fruição nem sempre encontra espaço na sala de aula, privando os estudantes de ampliarem a sua aptidão como leitor.

3. JUSTIFICATIVA
       A importância da Literatura no cotidiano escolar está presente nas orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais e faz parte dos diversos materiais divulgados pelo Ministério da Educação como o GESTAR – Língua Portuguesa, Coleção Explorando o Ensino – Língua Portuguesa e Literatura Infantil, entre outros. Entretanto, a prática educativa nem sempre contempla o uso da Literatura como fruição, tendendo a priorizar o uso da leitura em seu sentido utilitário, muitas vezes descontextualizado e sem nenhuma motivação que incentive a formação do leitor crítico e autônomo. 
       Por considerar que “na escola, quem propõe a fantasia, quem estimula a imaginação da criança, é o professor, quando faz boas mediações, oferecendo textos literários com qualidade” (OLIVEIRA, 2010), reconhecemos que é papel do educador estimular o contato dos estudantes com obras que despertem a fantasia e promovam a reflexão acerca dos temas conflitantes que permeiam o cotidiano, como a construção da identidade e o respeito ao multiculturalismo. 

4. OBJETIVO GERAL
        Oportunizar aos estudantes o contato, apreciação e manipulação de obras literárias, visando o despertar do gosto pela leitura e a formação de leitores críticos e autônomos.

4.1 Objetivos específicos
•    Despertar o gosto pela leitura, vislumbrando a obra literária em seu sentido estético, a fim de contribuir para a formação de leitores;
•    Propiciar um momento de reflexão a partir das estratégias utilizadas por personagens perante situações conflituosas;
•    Utilizar a apreciação estética literária para contribuir com a construção positiva da identidade dos estudantes, além de estimular a construção do respeito à diversidade e da autoestima
•    Estimular a prática docente voltada para a utilização da Literatura infantil no espaço escolar, de modo que haja cotidianamente o incentivo à formação de leitores.

5. DESENVOLVIMENTO
     Estimulando a participação ativa dos estudantes, o projeto prevê as seguintes etapas e metodologias:
•    Apresentação, discussão e reformulação do projeto, através da reunião com os alunos em semicírculo e da leitura e explicação da síntese do projeto;
•    Seleção coletiva das obras, através de um círculo de leitura;
•    Construção do Cantinho da Leitura, onde serão expostas as obras não selecionadas para o projeto;
•    Preparação do ambiente motivador para a leitura, buscando surpreender e cativar os estudantes para o universo mágico da literatura;
•    Utilizar diferentes estratégias para a leitura e apreciação das obras, que serão sempre acompanhadas pelo professor;
•    Propor a discussão e releitura da história, com a produção de textos, desenhos, confecção de painéis, encenação, etc;
•    Produção de um portifólio e postagem no blog para o acompanhamento do projeto;
•    Autoavaliação do projeto e dos participantes;
•    Apresentação dos trabalhos desenvolvidos para toda a escola.   

6. AVALIAÇÃO E RESULTADOS ESPERADOS

        A proposta do projeto “Literatura Infantil: a arte de ler e encantar no espaço escolar” tem como objetivo principal a contribuição para a formação de leitores, desse modo, é essencial avaliar o alcance desse objetivo, através da observação quanto ao envolvimento e participação dos estudantes, não só pelas atividades propostas, mas pela sugestão de leituras espontâneas das obras disponíveis no Cantinho da Leitura.
     Espera-se que, além de participar da leitura selecionada, que os estudantes sintam-se motivados e tenham a iniciativa de apreciar outros títulos. 

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

OLIVEIRA, Ana Arlinda de. O professor como mediador de leituras literárias. Literatura: ensino fundamental. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. 204 p. (Coleção Explorando o Ensino; v. 20).
 
MARTINS, Aracy Alves. GOMES, Nilma Lino. Literatura infantil/juvenil e diversidade: a produção literária atual. Literatura: ensino fundamental. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. 204 p. (Coleção Explorando o Ensino); v. 20.
 
SILVA, Márcia Cabral da. MARTINS, Milena Ribeiro. Experiências de leitura no contexto escolar. . Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. 204 p. (Coleção Explorando o Ensino; v. 20).

      Este marcador de página pode ser feito em papel ou tecido. Se for fazê-lo em tecido é necessário engomar primeiro.

      Optamos em fazê-lo com papel fantasia.

Dobre o quadrado na diagonal, formando um triângulo, com a parte colorida para fora.

Junte as pontas para formar dois triângulos.

Passe a mão para achatar o triângulo formado.

Dobre a ponta da base do triângulo até a ponta de cima, como na figura.

Agora, dobre as pontas do triângulo até a marca feita no passo anterior.

Faça o mesmo do outro lado

Pronto! Agora é só encaixar seu marca páginas!